Los Objetivos del Aprendizaje
Las herramientas que usa el docente se encuentran en constante evolución. Los espacios didácticos fueron ambientados por mucho tiempo con el pizarrón y el gis; aún tenemos en la mente la escena donde la maestra de educación básica va blandiendo la regla y el apuntador para la demostración de conceptos varios ante su grupo de escolares. Conocimos las dificultades en el diseño e impresión de las transparencias, y años después usamos el proyector digital al conectarlo a nuestras computadoras portátiles. Ahora, los niños desde educación primaria comparten el pizarrón interactivo y explican conceptos con la realidad aumentada, y nosotros ahora aprendemos en entornos digitales ubicuos.
Pero, aunque el aprendizaje puede tener lugar incluso de forma accidental y espontánea, para lograr el aprendizaje significativo de toda una generación, de poco serviría la tecnología sin el currículo finamente diseñado del docente. Sin la intención precisa en la transmisión de conocimientos al redactar el objetivo del hacer didáctico, todo sería un fracaso. Como repiten en videos de algunos conferencistas de motivación personal, «failing to plan is planning to fail» (B. Franklin, s.f.). Para generar aprendizajes significativos y orgánicos en los discentes, “es fundamental diseñar habilidades para aprender a pensar y enseñar, teniendo presente que el aprendizaje tiene una evolución cognoscitiva. Esto implica fundamentar estrategias que conlleven la búsqueda y selección de la información, su procesamiento y cómo usar esa información” (Molina, 2016).
“Innegablemente la planificación de la dirección de clases tiene que ver con los cuatro pilares de la educación que propuso Delors (1994) en La educación encierra un tesoro. Allí el autor expresó que el aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los demás y aprender a ser, son las competencias para el futuro” (como se citó en Molina, 2016)
“Los requisitos básicos en la formación universitaria son motivación intrínseca para buscar y leer bibliografía acerca de temas divergentes, establecer relaciones complementarias entre diversos campos de conocimiento y considerar la construcción del conocimiento desde puntos de vista divergentes. Para ello es necesario establecer un contexto de creatividad organizacional que favorezca la creatividad individual (Hennessey, Amabile, 2010; Zhou, Shalley, 2008. Como se citó en Molina, 2016)
En la mutua correspondencia, todos los actores del aprendizaje y en responsabilidad compartida, trascendente a la formación universitaria planteada, es imperativo demostremos nuestro activo desarrollo del “estilo investigativo, propuesto en Suárez (2010), que destaca las siguientes características: El docente propone problemas interdisciplinarios… genera proyectos para soluciones… enseña con enfoque interdisciplinario e investigativo… estimula la generación de problemas… y el desarrollo de proyectos… promoviendo al alumno interdisciplinario e investigativo, que practica la búsqueda y la investigación científica” (como se citó en Molina, 2016)
“Los objetivos didácticos son los resultados en los alumnos de la actividad docente… Resultado deseado en el alumno… cambio en el alumno… conoce lo que no conocía… entiende lo que no entendía… hace lo que no sabía hacer… ama lo que no amaba, le gusta lo que no le gustaba…” (Molina Bernal, 2016). A diferencia de las competencias, donde el alumno nos demuestra sin lugar a dudas el éxito del proceso educativo, el saber, saber hacer y saber ser. Stiefel (2016) nos comenta que, “la primera característica de las competencias: remiten a aprendizajes que se consideran imprescindibles” (p. 14). Entendiendo como diferencia más clara, que el discente aquí demuestra y nos da un producto. “La inclusión de competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades: integrar los aprendizajes, integrar sus aprendizajes, orientar la enseñanza” (Stiefel, 2016).
“Ser competente es tener una autoridad en lo que se dice y también capacidad para hacer algo… Philippe Perrenoud expresó que la competencia consiste en la capacidad de movilizar conocimientos de todo tipo para enfrentar retos. La transferencia de todos los aprendizajes de unos contextos a… su aplicabilidad… ante situaciones problema, situaciones complejas como las que se presentan en la vida diaria y en el mundo del trabajo” (Como se citó en Stiefel, 2016, p. 16).